9月17日下午，我校初中语文教研组组织全体语文教师线上参与上海市初中语文市级教研活动。本次教研围绕学科项目化学习设计与实施开展专题研修，活动包含课例展示、项目化学习案例分享、专家点评等板块，聚焦整本书阅读、多类型语文项目实践，深入解读“持久理解的观念”核心教研方向。

活动正式开始前，教研组组织全体教师共同学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，强化规范运用国家通用语言文字的责任意识，厚植语文学科育人底色。

活动首先进行课例展示，由上海市风华初级中学王悦琳老师带来《朝花夕拾》整本书阅读指导公开课。本课不以输出固定阅读结论为目标，重在教授学生可迁移的整本书散文阅读思考路径。课上以“鲁迅为何选用《朝花夕拾》作为散文集名称”作为贯穿全程的核心问题，从“朝花”“拾”“夕”三个维度逐层拆解递进式问题链；通过前置收集、归类学生阅读疑问，唤醒旧知阅读经验，推送时代背景等补充资源搭建学习支架；依次设置拟定散文小标题、制作核心人物档案卡、绘制鲁迅朋友圈、撰写短篇评论等阶梯式阶段成果，所有阶段成果均服务于最终产出——站在鲁迅视角撰写一篇正式序言。课程结尾设置过程性反思，提炼出散文整本书阅读通用思考路径。

随后开展语文学科项目化学习案例分享，四位教师分别带来实践案例介绍。

上海师范大学第三附属实验学校张舒老师分享《从议论文阅读到思辨表达——“参加一场辩论赛”项目化学习实践》。该项目立足“有力观点需要可靠证据与逻辑推理支撑”这一持久理解观念，设置“化身辩手完成辩论稿、现场论证观点并回应质疑”的驱动性问题。项目采用逆向设计框架，依次开展筹划辩论赛、准备辩论赛、模拟辩论赛、参与辩论赛、复盘辩论赛五大递进子任务；组织学生自主研讨制定辩论赛评价量表，以评价反向助推辩论稿的撰写与优化；创新引入有边界的 AI 智能体充当模拟辩论对手，兼顾不同层次学生练习需求，实现面向全体学生的练习与即时反馈。

上海市金山初级中学江瑛老师分享《从“读诗”到“写诗”——九年级上册第一单元项目化学习设计》。项目的持久理解为“诗人借助意象、隐喻、韵律、陌生化表达承载情感思想”，以“让诗歌走进更多人的生活”作为真实使命，落实读诗、诵诗、写诗综合语文实践。学习分为任务驱动与知识建构、探究形成成果、展示反思迁移三个阶段；配套诗歌意象分析表、朗诵设计单、诗歌创作启发卡，只提供探究方向，不设置标准答案；构建包含自评、互评、教师评价、公众号读者真实反馈的多元评价体系，学生优秀诗作在公众号连载，让学生切实体会诗歌创作的现实社会价值。

上海市杨浦区教育学院高原老师分享《寻访身边的工业遗产——说明文写作项目化学习设计》。项目秉持“事物要素及其组合结构决定事物功能与价值”的持久理解观念，创设学校公众号“城市记忆”专栏征稿的真实情境，学生以投稿人身份寻访杨浦滨江工业遗产，面向同龄人完成说明文写作。教学中先精读教材范文提炼事物类说明文阅读策略，再转化为可落地的写作问题清单；通过对比多篇课文的说明顺序，辨析不同顺序的适用场景，厘清说明顺序与写作目的、读者对象之间的关系，完整实施研读教材、生成写作清单、实地探访、互评修改习作四大教学环节，打通说明文阅读与写作的读写贯通路径。

上海市静安区实验中学程佳思老师分享《叙事类文本的戏剧改编——戏剧单元项目化学习设计》。该项目确立“戏剧依托假定情境，借人物行动塑造角色、制造冲突，传递作品主旨” 的持久理解观念，驱动任务为组建编剧团队改编经典叙事文本为舞剧剧本，优秀剧本可推送校园艺术节展演。教学以《天下第一楼》为示范范本、《屈原》为练习材料、《枣儿》为自主检验材料夯实戏剧改编知识；明确改编不等同于照搬原著，可立足原著主题与人物，挖掘文本留白处生成合理冲突；按照知识链接提取策略、撰写改编初稿、互评修改暨公开展示的步骤推进项目实施。

活动最后上海市初中语文教研员曹刚老师作专题点评指导。曹刚老师阐释“持久理解的观念”的核心内涵，将持久理解大观念类比为学科学习的操作系统，区分大概念与大观念，强调大观念不能由教师直接灌输，要依托真实任务引导学生自主建构，且需要多单元长周期逐步达成。同时指出今后学业评价改革将减少细碎知识点机械考查，更加侧重语篇层面高阶分析、推断与整合能力。

曹刚老师系统界定学科项目化学习，梳理锚定真实问题、确定典型学习产品、搭建知识菜单、规划进阶路径四大设计步骤，点明文体转换类任务对深度理解文本的促进作用，介绍支架搭建、学习任务单采集证据、小组协作规则等实施策略。同时厘清项目化学习应用边界：更适配整本书阅读、活动探究单元，不必高频开展；不能替代文言积累、生字抄写等基础技能训练；识别“假项目”，警惕重形式、轻能力迁移的课堂现象，提出教学方法应当适配教学内容，切忌为形式而形式。

线上学习结束后，教研组组织教师开展交流研讨。各位老师结合日常教学实际，分享平时教学中整本书阅读和项目化学习的一些做法经验和今天的收获感受。老师们谈到，以往整本书阅读教学容易停留在知识点梳理、习题训练层面，项目活动也容易出现重形式轻思维的情况。通过本次学习，大家进一步理解项目化学习不是简单开展活动，而是以真实任务带动学生自主建构学科大观念，所有阶段性任务都要服务于最终学习产品，发展可迁移的语文能力。教师们表示，后续教学中将规避“假项目”误区，立足教材与学情，审慎选择项目化学习的适用单元，用好问题链、学习支架，把持久理解的观念落实到日常单元教学、整本书阅读实践当中，践行素养导向的语文课堂。