语文：“悦读”领航，实践赋能

为落实“双减”政策对“提质减量”的要求，破解传统语文作业“重笔头、轻实践”的困境，凤溪中学语文组以“悦读”为核心，延伸出“读写玩结合、家校共参与”的周五无书面作业日模式，让无书面作业日成为学生“爱语文、用语文”的实践课堂。

一、锚定年级特色：让实践活动“适配成长，趣意盎然”

语文组的老师们坚持“因年级施教”，避免活动“一刀切”，结合各年级学生认知特点与语文素养目标，将课本知识与实践体验深度绑定，让每个年级都能在专属活动中感受语文的实用与乐趣。

（一）竹节人里“玩出”读写活力

针对刚入初中、偏爱动手实践的六年级学生，六年级语文备课组以课文《竹节人》为纽带，打造“读—做—玩—说—写”闭环实践：

读做联动，夯实基础：周五前，教师带领学生精读《竹节人》，圈画材料选择、关节连接等关键制作步骤，让学生以“读懂说明书”为目标开展阅读；随后发放材料包，鼓励学生对照课文动手制作，遇疑时回溯文本找答案，让阅读成为解决问题的工具。

玩说结合，锻炼表达：周五放学回家后，学生与家人共玩竹节人，或模仿课文设计“斗竹节人”招式，或创编冒险故事；周一返校后召开“竹节人趣事分享会”，学生们分享“按课文方法缠红绸带，爸爸说像‘武侠大侠’”“因漏读课文线长提示导致竹节人站不稳”等经历，既深化课文理解，又提升口头表达能力。

玩后续写，延伸认知：鼓励学生以日记形式记录制作与玩乐过程，重点写下“读课文的发现”“亲子互动的快乐”，逐步打消对读写的抵触心理，体会“语文即生活”的内涵。

（二）千古英雄中“讲出”家国情怀

立足七年级学生开始形成家国认知、语言表达能力待提升的特点，七年级语文备课组结合教材中“话说千古英雄人物”专题活动，设计“读英雄—梳故事—说英雄—品精神”系列活动，让英雄精神通过语文实践扎根心灵。

选读英雄，梳理脉络：周五前，教师引导学生从课本关联内容（如岳飞、文天祥、林则徐等历史英雄）或积极正面的各时代英雄中，选择1-2位感兴趣的人物，通过课本资料、班级群推荐素材梳理英雄的基本信息与关键事迹（如岳飞“精忠报国”的征战经历、文天祥“人生自古谁无死”的气节故事），用简单的思维导图或笔记理清故事逻辑，为“说英雄”打牢基础。

亲子共话，讲述故事：周五放学回家后，学生以“小故事分享者”的身份，向家人讲述英雄的经典片段——可模仿英雄的语气还原对话，或加入手势、表情增强感染力，比如讲“林则徐虎门销烟”时，用坚定的语气描述“销毁鸦片、抵御外侮”的场景；讲述后，与家人交流“英雄最让你感动的地方”，如“岳飞明知会遭陷害，仍坚持抗金，这种忠诚特别可贵”，在亲子互动中深化对英雄精神的理解。

班级展演，传递力量：班级开展“英雄梦”演讲比赛，学生们上台展示周末的“成果”，有的还会搭配简单的道具；教师适时引导学生提炼英雄精神的现实意义，比如“现在的‘英雄’可能是抗疫医生、航天工作者，他们的坚守和英雄们的精神是相通的”，让学生在表达中树立正确的价值观，提升语言组织与现场表现力。

（三）亲子时政中“练出”实践能力

针对具备一定社会认知的八年级学生，八年级语文备课组以“关注时政、学会表达”为目标，设计“亲子共看—小组研讨—采访实践—成果展示”系列活动：

亲子共读，搭建认知桥梁：周五放学回家后，家长与学生共同通过权威平台阅读时政新闻，家长引导孩子提问讨论，让时政从“大人话题”变为可交流的生活内容。

采访实践，转化语文能力：学生在校以小组为单位明确采访分工与方向，拟定提纲后开展新闻采访；采访后整理“采访小记”，制作主题PPT，班级举办“新闻发布会”展示成果，既锻炼信息提取、逻辑表达能力，又让学生学会用语文解决生活问题。

（四）经典文本中“品出”红色情怀

面对升学压力下的九年级学生，九年级语文备课组以“涵养责任担当”为核心，设计“精读—朗读—品析—仿写”递进式红色经典阅读活动：

精读细研，梳理红色细节：周五前，教师带领学生“啃透”红色经典课文（如《红星照耀中国》《红岩》相关选段），边读边划，理清故事脉络与人物形象，为深度感悟奠基。

沉浸式朗读，传递红色情感：周五放学回家后，学生与家人开展“分角色朗读”，注重语气变化与背景音搭配，让朗读不止“念字”更“传情”；读后围绕人物精神、现实意义展开讨论，让红色精神从文本走进生活。

仿写创思，抒发青春感悟：鼓励学生结合课文中“自强不息”名句或红色诗文进行仿写，以灵动笔触表达青春志向，如在作文中引用“先天下之忧而忧”传递理想，深化对经典的理解与运用。

二、全校联动：让名著阅读“落地留痕，共鸣共享”

除年级特色活动外，语文组还在全校范围推进“名著阅读+成果可视化”行动，让阅读从“隐性输入”变为“显性输出”，避免阅读流于表面。

（一）分层荐书，让名著“可读爱读”

各年级结合课标与学生认知水平确定名著清单：六年级聚焦《童年》等易读经典，七年级以《朝花夕拾》《西游记》为核心，八年级融入红色经典《红岩》《红星照耀中国》，九年级深耕《简爱》《水浒传》，确保学生“读得懂、喜欢读”。

（二）多元输出，让阅读“有思有记”

摒弃传统“读后感”模式，设计灵活的“名著推荐卡”、“名著小报”或思维导图：学生可自主填写书名、作者、最爱片段摘抄、推荐理由，还能绘制插图、粘贴装饰，甚至录制“名著推荐视频”，用生动解说传递书籍魅力，让阅读成果更具个性与创意。

（三）搭建平台，让成果“互动共鸣”

每周，各班级在教室后墙展示优秀作品，供学生互相翻阅学习；每月在图书馆门口举办优秀作品展示、推荐视频展播，让更多学生感受名著魅力，形成“一人阅读、全班受益”的良好氛围。

三、成效显著：无书面作业日里的“三重成长”

（一）学生：从“怕语文”到“爱语文”

活动前，学生周五担忧“作业”；如今，学生主动期待“活动”。学生的口头表达更流畅，原本内向的学生能主动分享趣事；学生还开始主动关注时政，家长反馈“孩子看新闻会问‘这个字怎么读’‘这句话啥意思’”；学生对经典诗文的理解更深，作文中经典引用频次显著提升。

（二）家校：从“监督作业”到“共玩语文”

此前，周五晚间家长多“盯着孩子写作业”；如今，家长与孩子共同制作竹节人、共读新闻、名著，探讨名著，大家纷纷分享“亲子阅读照片”“推荐卡作品”。有家长坦言“和孩子拼竹节人时，他念课文步骤，我才发现语文能这么用”，家校关系从“只谈成绩”转向“共聊成长”，教育合力显著增强。

（三）教学：从“课堂内”到“课堂外”

活动打破“课本+黑板”的局限：教师将“竹节人”搬进课堂，让学生结合制作经历解读课文；以学生“采访小记”为素材，讲解“信息提取技巧”；将学生诗文朗读视频融入课件，让课堂更生动。名著推荐卡成为“课外读”与“课内学”的纽带，教师根据推荐卡上的“最爱片段”展开课堂讨论，实现课内外无缝衔接。

周五无书面作业日活动，凤溪中学语文组以“悦读”为起点，以“实践”为路径，真正让语文回归生活、服务成长。未来，语文组将继续优化活动形式、丰富内容供给，让无书面作业日成为学生语文素养提升的“加油站”，为素质教育落地生根注入持久活力。