为帮助我校教师将教学实践转化为高质量研究成果，提升课例撰写与研究能力，11月10日下午，我校邀请强校工程专家姜虹老师以《课例、课例研究、课例写作》为题开展专题培训讲座，副校长徐玮老师出席本次活动，全校各学科教师积极参与，围绕课例研究的核心问题展开深入交流。 

一、课例研究“做什么”：聚焦真实课堂问题

姜院长指出，课例研究并非脱离教学的“高大上”课题，而是源于教师日常课堂与教研活动的真实探索。研究内容应聚焦教学中的具体问题，既包括学科教学难点，也涵盖青年教师成长、项目化学习实施等热点方向。

讲座中，姜院长以吴添悦老师的《竹节人》教学相关文章为例，强调课例研究需明确核心问题，通过具体课例切入，让研究有了明确的落脚点。她提到，老师们的各类文稿含经验总结、课题报告、成长故事等，核心价值均在于真实课堂中的实践探索，这正是课例研究的核心素材。

二、课例研究“为什么做”：沉淀经验，实现专业跃迁

“老教师的价值不仅在于教龄，更在于经验的沉淀与转化。”姜院长强调，课例研究的核心意义在于将个体零散经验转化为可复制、可分享的公共知识。她分析，单纯的教学经验易遗忘、归因易偏差，而课例研究通过反思、沉淀与梳理，能将实践升华为理性认知。同时，作为专业从业者，教师需通过课例写作明确“为什么教”。

三、课例研究“怎么做”：遵循循环，积累过程素材

姜院长分享了课例研究的核心路径——源于“行动教育”的“三关注两反思”模式。具体而言，需经历学习理念、确定课题、教学设计、课堂实践、评课讨论、报告撰写的完整流程，其中“过程记录”是关键。

她建议教师做“有心人”，准备“三个抽屉”：一是明确研究对象，聚焦核心问题；二是建立素材文件夹，积累相关理论与实践案例；三是详细记录研究过程，包括教学设计调整、课堂互动细节、同伴建议等。

四、课例写作“怎么表达”：结构清晰，突出研究价值

针对教师文稿中常见的“过程缺失、结构混乱、学术性不足”等问题，姜虹院长提出课例的核心结构：主题与背景、案例描述、案例分析、反思与启示，辅以摘要和参考文献。

主题与背景需阐明研究问题的由来与意义；案例描述需聚焦核心片段，要真实再现课堂情境与实践过程；案例分析是核心，需结合理论，分析问题成因与解决策略；反思与启示需以小见大，总结经验并指出后续深化方向。

本次讲座以真实案例为依托，拆解课例研究与写作的关键环节，既有理论高度，又具实操性，让在场教师明晰了“做研究”与“写报告”的内在逻辑。老师们纷纷表示，将把讲座所学运用到教学实践中，从日常课堂中挖掘研究素材，通过课例写作实现专业成长。

未来，学校将持续推进课例研究成果的梳理与分享，为教师专业发展搭建更广阔的平台。